初中语文修订教材的主要变化及教学建议
◆主要变化
一、新教材修订总体原则
修订工作的总原则：“守正创新，稳中求进；稳是基础，进是目标。”
充分继承现行教材在使用过程中受到广泛好评、行之有效的做法。保留了它的基本框架、主要理念、多数选文、特色设计。
在此基础上，根据在使用、调研中发现的主要问题和课程标准的新要求，坚持问题导向、目标导向和效果导向，进行系统性修订补足，并斟酌调整教材的细节，整体提升教材质量。
二、“稳”的主要体现
（一）阅读部分
阅读部分结构的“稳”体现在总体布局上各年级教学重点、教学要求基本不变。
七年级：不分文体，文白混编，学习一般的读书方法和阅读策略，培养一般的语文能力。
八年级：以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和散文等文学作品的阅读。
九年级：集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品， 交叉安排议论性文章的阅读。
（二）写作部分
写作部分结构的“稳”体现在“三个坚持”：
1.坚持分序列设计专题：通用写作能力与策略、实用性写作、思辨性写作、文学性写作。
2.坚持基本的设计思路：独立专题+融合式写作；一课一得；多样态写作。
3.坚持基本的栏目体例：写作指导+写作实践（片段写作+整篇作文；写作任务+写作提示）。
三、“稳”的基本立场
但是“稳”不等于“不作为”，在教材的修订过程中，现行教材的所有内容都经过认真校验，反复推敲，在细微的修改处，甚至不做改动处都有大量工作。
应课程标准要求，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占课文总数的60%-70%。新修订教材相关篇目完全满足了这一要求。特别是注重选取反映新时代历史性成就和历史性变革的选文，同时充实了革命文化篇目，优化了中华优秀传统篇目。这些新选文大致包括以下三类:(1)直接体现习近平中国特色社会主义思想和二十大精神;(2)集中反映革命精神时代新成就、时代楷模；(3)展现国家形象，张扬民族志气。
三、“进”的主要体现
1.设置真实情境中的整合性学习任务。
2.进一步强化教材单元的整体设计。
3.突出强调“语言运用”。
4.增加跨学科学习内容，丰富跨学科学习形式。
5.优化古诗文、译文的版本选择。
6.转换思路，调整插图与封面。
（一）阅读部分
阅读部分的重点调整：
1.增加“活动·探究”单元：体现任务、情境、整合等新课程理念。不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式，以活动为核心，以阅读基础，以探究为内核。整合阅读、写作，口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。
2.新设“阅读综合实践”栏目：体现整合、实践等新课程理念。
基本设计思路：
①总的指向是梳理、 整合，关联、融通，情境、实践，从而指向深度理解和深度表达。
②相机融入跨媒介、跨学科的相关内容。
③每个单元要特别关注到主题教育和语言运用这两个方面。
注意点：任务量控制在2--3个；可以控制到二级任务，也可以只有一级任务；任务要关联到本单元2篇课文及以上，不一定覆盖全部课文；任务设计要紧扣单元核心，紧扣单元语文要素要求；单篇中带有综合性的题目，可以移到后面作整合处理；任务题干要考虑学习情境、支架材料、活动指向等，避免简单的问答式；学习情境要尽可能贴近生活实际，贴近学生实际；要与专题学习活动、写作等板块区分开，注意不要增加写作负担。
3.依托课标，适当补充和完善单元导语内容
指向更加明确，增强了人文主题和方法的指导。
4.课后练习进行微调
课后练习中将“思考·探究”、“积累·拓展”合并为“思考·探究·积累”，减少教材设计层次，结合教学使用实际，适当减少题量，修改结构化不强，教学难以落实的练习。
5.调整插图和封面
帮助读者更好的理解课文，获得具体感知；里面有画家本人对作品的理解和再度诠释；可以与课文某些内容互相呼应，互相激发；美化相关页面，激发读者阅读兴趣。
（二）写作部分
1.建构四个系列
结合任务群写作新要求，对原有的序列做出新的布局，以通用性写作为核心，兼顾实用性写作、思辨性写作、文学性写作。删去现教材原有的“改编性写作”序列。
2.考虑目的和对象
在整体写作过程中要以及实用性阅读与交流任务群关于“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现。……在评价中引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果”要求。引导学生在真实情境下学习语言文字运用，考虑目的、对象和场合的限制性，提高语言表现力，学会深入思考。
3.一个重点改造
重点改造写作实践题目，删减一些过旧、存在重复、不好操作的写作任务，重新设计一些体现时代风貌、反映时代精神、贴近学生生活，能够引导学生关注新时代发展成就、思考国家社会责任的题目，有机融入主题教育元素(比如绿水青山、科技成就、时代精神、民族复兴、文化遗产、革命传统等)，强化真实生活情境设计，力求题目题材多样、样式多样(比如适当增加看图作文、图表作文等)
（三）整本书阅读部分
“缩”：“整本书阅读”缩减为每学期两本，事实上减轻了教学的负担，因了一线整本书阅读要适度降温的呼声。
“聚”：这不等于不再提倡多读书，而是要把课程改革的愿景与教学的实际结合起来考虑。进一步将两本名著的阅读方法凝聚起来，基本统一于精读，略读、浏览，让学生不断强化对读法的掌握。比如《朝花夕拾》中有些篇目学生读起来一时有困难，所以强调“略读”，《西游记》的有些内容实在不必去读，所以强调“跳读”。
◆教学建议
当语文走向综合、融通和开放，我们怎么办？语文有三种学习方式：文本研习、问题探讨、活动体验。这是培养学生的运用语文，探索自我、探索世界的核心素养。 我们要跟上时代改革的步伐，更要牢牢抓住文本，抓住语文之为语核心品格、关键知识和必备技能。
1.正确理解新教材，更新观念
使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，把新教材和新课标对照研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见树木，不见森林”。
2.落实“学习任务群”，把握整体
新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。使用新教材，备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力。
采用“学习任务群”的单元教学，教师同样要注重文本解读，突出“以一带三”: 从“语言”入手，带动“文化”“思维”和“审美”的提高，同时多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。
3.推进“整本书阅读”，培养素养
“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。“整本书阅读”应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动。“整本书阅读”起到“磨性子”作用，“读书养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。“整本书阅读”的教学重在“目标管理”，引导鼓励学生坚持完整地阅读名著。
4.教师拓宽阅读圈，提升水平
教师读书的三个“圈层”最外围的那个“圈”，是通识的部分，主要是中外文化经典。往里边的第二个“圈”，是与自己从事专业或者职业相关的书目。再往里边的第三个“圈”，是核心部分，主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究的那些专业的书。语文老师要当“读书种子”，统编中小学语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增加读书的份量，才能提升自己的专业水平。
5.灵活教学方法，激发兴趣
教学方法改革的效果主要看能否调动学生学习兴趣与主动性，至于用何种方法教，不宜一刀切，更不要形式主义。无论采取哪种改革方式，都还要有精读、略读和课外阅读的三位一体。不同的文体，阅读方法应当有所区别，授课的重点也不一样。老师要教给学生面对不同的文体，不同的书，采用不同的阅读方法。
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