一、指导思想
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以“为党育人，为国育才”为根本目标，以提高青少年心理健康水平、关爱青少年生命安全为核心，构建全员、全程、全方位“三全育人”工作体系，遵循学生身心发展规律和教育规律，指导和促进每一个学生的快乐成长与身心健康，努力培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、总体目标
坚持“育人为本，德育为先”。通过建立学生人人有导师、教师人人是导师的制度体系，切实增强全体教师的育人意识和育人能力，强化学校教育主阵地作用，优化师生关系和家校关系，减轻学生过重的学业负担、心理压力和家长焦虑，构筑学生心理健康的多重防护网。引导家长树立正确教育观念、掌握科学教育方法，构建与现代教育治理体系相适应的和谐师生关系、家校关系和亲子关系，打造校家社协同的学生全面发展支持网和身心健康守护网。
三、基本原则
（一）全面性原则。教师全员参与、覆盖全体学生，全面、深入了解学生在学业、心理、生活、成长等各方面的情况，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标和路径，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）发展性原则。以促进学生的可持续发展为指向，研究、遵循学生身心发展特点及认知规律，循序渐进、科学施导，促进学生的健康成长和终身发展。
（三）个性化原则。发现、研究学生在兴趣、性格、成长经历等方面的个性差异，在理想信念、学习生活、心理健康与生涯规划等方面开展个性化、更适切的学生发展指导和科学有效的家庭教育指导，因材施教、因人施导，促进学生实现个性发展。
（四）保密性原则。保护学生及其家庭隐私，严格遵守教育部《新时代中小学教师职业行为十项准则》，不随意泄露、评价学生的思想、学习、生活等方面的问题。
（五）协同性原则。导师分工协作，落实育人的关键职责，推动学校与家庭密切配合、校内校外协同联动，为全体中小学生搭建有力的社会支持系统，营造良好的教育生态。
三、工作措施
（一）组织领导
为了更好的推进全员导师制工作落实落地，见行见效，八都学校成立全员导师制工作领导小组。
组长：丁红国
副组长：周慧鸣 吴振华
组员：沈卢、潘婷婷、戚小冬、杨国其、王煜芳、沈根良、
曹伟国、各班班主任
各年级年级组长名单如下：
七年级：戚小冬 八年级：曹伟国 九年级：沈卢
组长负责学校全员导师制的第一责任人，负责全员导师制的总体布置；副组长负责统筹协调学校各相关部门推进此项工作；德育主任等中层干部负责细化各项工作要求，与年级组长共同负责落实本校全员导师制的整体推进，年级组长负责为本年级学生匹配导师，做好本年级班主任和导师的日常管理，每学期末收齐本年级导师的《导师记载手册》；班主任定期组织本班的导师团队，及时沟通学生的学习和情绪，发现问题，及时反馈上报，研究确定妥善处置问题，形成管理闭环。
（二）导师匹配原则
以“全员参与”为原则：即教师人人是导师，学生人人有导师。结合我校的实际情况，原则上每一位老师都要担任学生导师，每个学生配备导师。结合我校办学规模、师生比、师资结构等实际情况，我校确定师生比为1：10-15，即1位老师配置10至15位学生。学校应当尊重学生的自主权和选择权，可采用意向征询、双向选择或利用学生社团等载体进行导师匹配。对有特殊需求的学生（尤其是在摸排中划为重点关注对象的），学校将建立“一人一工作小组”，匹配由学校行政管理干部、班主任、专职心理教师等组成的导师小组，同时链接外部资源联合跟踪指导。
（三）导师的职责
导师可根据学生发展的实际需求，找到适合的教育契机，适时开展学生的思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导、生涯向导等全面发展指导。
1.成为“良师益友”。导师要与受导学生建立尊重平等、相互了解、亦师亦友的和谐师生关系，面向学生提供陪伴式的关心关怀和成长支持，关心学生的学习生活、心理健康、个性特长和生涯规划等各个方面，引导学生学会做人、学会生活、学会学习、学会合作，全面提高学生综合素质，为学生终身发展奠定基础。
2.做好“家校共育”。导师应主动承担与学生家长的家校沟-通和家庭教育指导工作，统筹安排日常家校沟通的内容、方式和频次，减少“键对键”，“面对面”为家长提供更适时、更正向、更有针对性的科学引导、反馈和建议，使导师逐渐成为家校沟通的协调者，积极纾解家长的养育焦虑、引导家长树立正确的教育观、掌握科学的教育方法、发现孩子的个性潜能和优势特长，建立对孩子成长发展的合理目标和预期，构建家校共育合力。
（四）落实重点工作
1.观察研判。在日常的教育教学过程中，导师应关注学生的所思所想，留意观察他们在课堂学习、完成作业、人际交往、活动参与等各方面的表现，加强对学生心理状态的动态监测，班主任和任课教师组成的班级导师团每周至少做一次研判；年级组长、班主任及专职心理教师组成的年级导师团每半个月进行一次集中研判；学校每月组织以上相关导师对学生的思想动态和心理状态进行一次集中研判。对于摸排发现的特殊学生，参照心理档案分类标准，采取分类建档、分类管理。
2.谈心谈话。导师应了解学生实际需求，经常与学生谈心谈话，尤其在开学前后、重要考试前后及学生学习、生活发生重大变故等重要时间节点，开展针对性指导。原则上，导师与受导学生每月至少开展一次谈心谈话，对有特殊指导需求的学生随时进行跟踪谈心谈话。对需要进一步专业支持的学生，应及时与学校相关部门沟通。
3.学生家访。导师应根据学生的实际情况，每学年至少进行1 次家访，全面了解学生成长的家庭环境，开展个性化的家庭教育指导，实现学生家访全覆盖。对成立“一人一工作小组”的重点学生，可以与班主任、社区人员、专职心理教师等开展联合家访，加强学校、家庭和社会的协同关爱教育。
4.评价反馈。导师在每学期开学后，指导学生根据实际，制订学期综合素质个人发展性目标，并在学习过程中督促学生不断实现目标。学期结束时，围绕学生本学期的成长和发展情况，以积极肯定、正面鼓励、挖掘学生“闪光点”和提供成长建议为导向，撰写个性化学期成长评语，向学生及家长进行书面反馈。
（五）导师激励评价
为将全员导师制作为进一步加强中小学生思想道德建设的重要内容，我校将教师参与育人导师的情况纳入学校绩效考核。对于未能按照要求开展导师工作的教师将扣除其本学期的德育工作项考核绩效，同时，学校将通过安排其参与各级育人导师的专业培训，提升教师的参与育人导师的专业素养。每学年，学校将开展优秀导师评选，对于表现优异的教师，学校将优先推荐参与吴江区优秀德育导师、优秀德育工作者等评优评先的参评，并将导师工作经历及成效作为教师职称晋升的重要参考之一。
苏州市吴江区八都学校
2024年3月21日
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